幼稚园在实施游戏的过程中，常常会出现“搞活动忽略发展趋势、有核心理念缺少行为、有具体指导缺乏对策”等诸多问题。怎样使幼儿在游戏里开局？怎样提升教师适用这款游戏的水准？青岛西海岸新区明确提出“畅玩游戏”，根据“三个聚焦”，关心网络环境、手机游戏个人行为、游戏进程，使幼儿在开放、多元化、当然的气氛中独立开局，让教师在分析中与幼儿一起成长。
更新改造自然环境，放出儿童本性
环境是指自主性游戏的重要基础确保。针对一些幼稚园对“孩子是自然环境主人”这一理念缺乏透彻理解，幼儿对班集体活动场地、原材料欠缺分配权等诸多问题，大家进行现场明辨教科研，摆脱场地界限，使幼儿在你喜欢的环境里解放天性，充分运用全自然环境立德树人根本任务功效。
大家设定“儿童适合什么样的自然环境”“大家幼儿园的环境有哪些可能性的发展价值”“融合幼儿年龄特点该怎么调整”等诸多问题，机构幼儿园园长社区论坛，推动各园对游戏区域进行深入挖潜力，将幼儿园里每一寸土地还给幼儿，更好地服务于幼儿游戏活动服务项目。在分析中，幼儿园园长们达到场所更新改造共识：去硬底化、去平面图、去单一、去欣赏，打造出当然生态游的小小设计；激话“掩藏”的边缘室内空间，建立让考验随时随地产生多用途户外活动游戏区。现阶段，不论是市区园或是乡村园，都呈现出当然并富有生态游的游戏环境，草坪、陡坡、岩洞、水沟、竹海在新区幼儿园数不胜数。
与此同时，大家组织教师现场回访记录儿童和材料之间的互动状况，并当场讨论：幼儿对什么材料有兴趣？他们以各种材料玩哪些？对什么材料没什么兴趣？为何？通过一次次观查、讨论，老师发觉，像中空乐高积木、车胎、管道、滚桶、铁梯、软垫等可移动的、可组成、可转变的原材料更能激发幼儿主题活动兴趣爱好，与此同时，原材料得多类型、多总数、多层面更符合幼儿游戏要求。
现阶段，低结构区域材料在全区幼稚园被充足接受，儿童能将原材料运输到随意地区，自设主题风格、拟定情景、自己挑选器材、自设标准、随意搭配和探索。如油桶与人字梯拼砌的考验区，必须手脚并用根据；一个个摆在地面的中空乐高积木，能是大马路、谜宫，还可以是小舞台……儿童尽情的玩耍、畅快研究，在开局中让学习随时随地产生。
对焦观查聆听，知道儿童要求
在实施游戏的时候，部分教师害怕敢于放开手，没有完全尊重孩子的想法。例如：处于引导者的角度看待幼儿游戏；切断幼儿游戏活动，想方设法把幼儿自主活动引到自身预设的主题活动；看不见儿童在游戏中的发展趋势。对于这种现象，采用手机游戏跟踪教科研，推动老师勇于放开手、善于观察，了解幼儿游戏。
为提升教师游戏观察水平，我区创建园本教研规章制度，各园每星期机构一次游戏现场观摩共研主题活动，依照抛出去难题—观看思索—行为识别—观点碰撞—思考调节的路线讨论。各园均让教师带上三个问题参加活动观看：“你在游戏里看见了儿童有什么学习培训？”“这类游戏行为和《3—6岁儿童学习与发展指南》中什么典型表现相符合？”“危害这种行为的因素是哪些？”观看完成后，老师紧紧围绕难题进行持续性讨论、撞击，学习培训应用《指南》用心感受游戏里面幼儿学习个人行为，然后把看见的幼儿游戏活动行为和《指南》里的典型性行为开展对比，剖析每一个幼儿认知发展阶段及个别差异。亲身经历难题—思考问题—解析—再思考的过程，老师慢慢懂得了在游戏里敢于放开手，懂得了观察儿童在游戏中的语言表达、心态、姿势以及与小伙伴、原材料的互动形式，懂得了聆听儿童表述背后隐藏的思维能力，懂得了剖析与思考幼儿游戏活动行为背后的兴趣与必须。
聆听为老师进一步理解幼儿行为习惯带来了重要途径，完成了师生中间的理解同理心。为促进老师打破惯性思维，将儿童的发展潜力调动起来，我们组织我区老师专题研讨：“游戏里面我就是如何倾听的，有什么发觉？”老师陆续融合手机游戏前、中、后不同时段，从交流的方法、机会、方式等层面聊自己的观点，一同汇总了“很有耐心、有激励、有回复、有记录、有思考”的聆听标准，推动老师真真正正关心儿童的想法和感受，跟随幼儿游戏。
实例深研，提升教师手机游戏适用水平
好的手游实例能引导教师鉴别这款游戏的产生、发展趋势，还能让老师体会到游戏研究的成就与喜悦。在案例撰写环节中，我们不难发现某些老师不知道怎么写实例，一直直叙，缺乏使用价值，也存在着为了能达到目标而作的现象。对于此事，大家高度重视实证研究，推动老师确立实例特征和编写基本上对策，在深入分析与互动PK中提高适用对策。
我们根据实例信息进行关键讨论，根据对比分析—实战练兵—会话提高的三步讨论对策，帮助教师确立案例撰写理论依据。第一步：各园先选取一个经典案例，请老师紧紧围绕实例的基本结构是啥、案件中叙述了什么主题活动、每一个主题活动是怎样推动的、老师是怎样支撑的等诸多问题分类深度解读分析，让教师一同发觉案例撰写的基本思路。第二步：以幼稚园为单位进行实战练兵，正确引导每名教师选准日常游戏里面的持续主题活动精彩片段开展叙述，在练习时娴熟编写方法，推动老师关心游戏进程，剖析幼儿行为习惯，并予以合适的适用。第三步：幼儿园园长、学科带头人和老师会话，零距离剖析老师的游戏案例，让教师确立怎样针对性地纪录幼儿游戏活动过程的语言表达、遇到的问题及解决对策，怎样选准幼儿自主游戏中存在的问题点、推动点或价值点。这类对于具体案例，多元主体参加、多角度剖析、理论和实际相结合的讨论，不仅能帮助老师把握编写游戏案例技巧，更容易推动老师能够更好地思考、回望儿童游戏的真实场景，在整理讲解幼儿游戏活动行为上看到也支持幼儿学习。
高效的案例剖析，能助推老师慢慢关心幼儿游戏活动过程与问题原因，提升教师适用这款游戏的水准。因此，我们进行了多方位的智慧共享。园级方面创建周游戏案例科学研究共享规章制度，每周一次，每一次共享都融合幼儿游戏活动短视频及教师纪录文字开展，老师深入探讨手机游戏深入推进的大力支持对策。同盟共体方面创建月游戏案例共享规章制度，各同盟园每月推出一个游戏案例一起分享，根据优秀游戏精彩片段展现，园际间相互学习培训不一样小小设计域下儿童的精彩表现及教师的专业聪慧。区县级方面创建学年游戏案例分享规章制度，每学年举行一次游戏案例展览会，从不同层面突显对幼儿身心发展的大力支持。每一次展现尤其聘请专家及优秀幼儿园园长当场评价，让画面案例撰写的一个过程成为真正的老师和自身、和幼儿、和同行交流的全过程。
创作者：张成霞 庄晓青 薛鹏
《中国教育报》2023年12月10日第2版 版名：学前教育专刊·管理方法
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